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     高考改革倒逼下 基礎教育產生哪些新變化? 2017-06-26

    發布者:系統管理員

      2017年全國高考已然結束,隨著上海、浙江兩地首批高考綜合改革試點畢業生高考的結束,“新高考”全面實施也開始倒計時。據悉,今年北京、天津、山東等6省市將加入新高考改革行列,2018年要覆蓋60%-70%的省份,到2020年所有省份都要做完整的規劃。

      滬、浙作為高考綜合改革試點,兩地高考怎么改、改成什么樣,從一定程度上來說,是全國高考改革的風向標,也是基礎教育的“指揮棒”。高考綜合改革實踐表明,新高考已經給基礎教育特別是高中教學帶來諸多變化。

      走班教學成常態

      從各省市高考改革方案來看,“3 3”成了各省未來高考的新模式。高考模式的變化也帶來教學模式的變革,分科選學、分層走班等成為教學新常態。

      在滬、浙兩地的改革實踐中,各地各校因地制宜,實施不同形式的走班教學,大致催生出“不走班”、“小走班”(“優先三科成班”、“定兩科走一科”)、“大走班”和“全走班”四種模式,基本滿足了各校教育教學正常開展的需求。在上海,很多高中的學生們都是“一人一課表”。

      走班制的實施意味著學生可以根據自己的興趣和擅長的科目選擇課程,促進了高中教師的因材施教和高中學生的個性化學習。但相較于傳統文理分科,走班教學對于教室、師資等方面的要求也在提高,需要各地傾斜配置資源;同時,走班制帶來的繁雜的排課問題,還需要較完善的軟硬件系統支持。對此,不少企業應用人工智能和大數據技術等,不僅有效規避人工排課過程中的費時費力,更能最大限度滿足學生個性化需求。

      生涯規劃教育前提

      新高考最為突出的改革是前置了生涯決策,將高考科目的選擇權交給學生,并且前置到高一甚至入學之初,當然,這也使得不少家長與學生充滿迷茫和困惑。隨著高考改革的推進,作為重要實施主體的學校,如何組織學校課程、如何幫助學生選定高考科目等現實且緊迫的問題日益凸顯。據此,以往默默無聞的生涯規劃教育因其所具有的培養學生選擇能力的重要作用,站上了教育改革的前臺。

      為此,不少高中積極對學生進行生涯發展指導,比如格致中學開發了“高中生涯發展”評估系統、天山中學專門開設了生涯指導課等。企業也紛紛抓住商機,利用人工智能和大數據等技術,為學生提供精準的生涯規劃指導,幫助學生正確認知自我,展現特長,為選科提供有效參考。

      自主性探究學習加強

      在新的高考改革方案中,“三位一體”招生形式破除了“唯分數論”的弊端,同時高考改革釋放出多元化招生的信號,撬動了中學育人模式的重構,倒逼中學關注學生的基本素養,如社團表現、學術創新和體育競技等。在這一過程中,素質教育備受關注,為此,不少學校紛紛培養學生的自主性探究學習能力。

      目前,學生的研究性學習課題研究和課題報告已經做得非常普遍。據上海綜合素質評價信息系統數據顯示,上海高三學生完成研究性學習報告50473個,研究內容涉及科技創新、社科人文、藝術、體育、環保等諸多領域。為創建研究性學習的高質量載體和平臺,上海加大創新實驗室建設,目前83%的上海公辦高中都有創新實驗室,有15000多名學生使用研究性學習自適應學習系統(MOORS)。為推動研究性學習,各區教育局和基層學校還因地制宜,積極推進高中學生課題研究工作。比如,楊浦區教育局利用區位優勢創造條件,讓各高中科研尖子學生進入高校和科研院所開展探究活動等。

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